党的二十届四中全会强调◈◈★◈★：统筹教育强国◈◈★◈★、科技强国◈◈★◈★、人才强国建设◈◈★◈★，提升国家创新体系整体效能◈◈★◈★，全面增强自主创新能力◈◈★◈★。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出川村千里◈◈★◈★，完善拔尖创新人才发现和培养机制◈◈★◈★，着力加强创新能力培养◈◈★◈★。当前国家◈◈★◈★、社会对创新人才的强烈需求◈◈★◈★，对学校培养目标方面提出了哪些新要求？
窦桂梅◈◈★◈★：清华附小是依托高校办学◈◈★◈★，作为“大学里的小学”与“小学里的大学”◈◈★◈★，我们自身有着清晰的定位◈◈★◈★，那就是“基础性”◈◈★◈★。没有扎实的基础培育◈◈★◈★，就没有创新人才的脱颖而出◈◈★◈★。在这一过程中◈◈★◈★，学校教育的核心是因材施教尊龙app◈◈★◈★、适性扬才◈◈★◈★，处理好全面发展与个性发展的有机统一◈◈★◈★。我曾用“手指◈◈★◈★、手掌◈◈★◈★、拳头”的比喻阐述过“五育”关系◈◈★◈★：五育如同手指◈◈★◈★，缺一不可◈◈★◈★，每一项都有独特的发展价值◈◈★◈★。如果只偏重某一育◈◈★◈★，就像手指脱离了手掌◈◈★◈★，难以立足◈◈★◈★，而手掌正是基础教育的基础逻辑◈◈★◈★，支撑着五育协同发展◈◈★◈★。最终◈◈★◈★，我们不应纠结五育是并举◈◈★◈★、并行还是融合◈◈★◈★，而要让五指依托手掌攥成拳头◈◈★◈★，这样培养出的创新人才才能全面◈◈★◈★、丰富◈◈★◈★、有个性且深刻◈◈★◈★，契合时代需求◈◈★◈★。
邵志豪◈◈★◈★：基础教育的核心是为拔尖创新人才奠基◈◈★◈★，中学阶段我们始终秉持“全面发展◈◈★◈★、个性优长”的理念◈◈★◈★，培养全面而有个性的人◈◈★◈★。全面发展是“高原面”◈◈★◈★，个性优长是“山峰”◈◈★◈★，高原面海拔越高◈◈★◈★，山峰的绝对高度就越高◈◈★◈★。在核心素养时代◈◈★◈★，“全面发展”不仅包括德智体美劳◈◈★◈★，还涵盖知识◈◈★◈★、品格川村千里◈◈★◈★、能力◈◈★◈★、价值观◈◈★◈★。我们希望培养的创新人才是知识丰富的博学者◈◈★◈★、具有创新能力的研究者◈◈★◈★、自律自觉的奋斗者◈◈★◈★、心怀家国的爱国者◈◈★◈★。“个性优长”并非单纯的特长或专长◈◈★◈★，而是具有复合型能力—不仅要在某一领域能力超群◈◈★◈★，还需要具有解决复杂问题的能力◈◈★◈★，具备跨学科思维◈◈★◈★、综合实践能力和团结协作能力◈◈★◈★，能够带领团队克服困难◈◈★◈★、担当使命◈◈★◈★、创造价值◈◈★◈★，这是我们对新时代创新人才培养的基本认识◈◈★◈★。
《人民教育》◈◈★◈★：习近平总书记强调◈◈★◈★，青少年时期要激发青少年好奇心◈◈★◈★、想象力◈◈★◈★、求知欲◈◈★◈★；研究也表明◈◈★◈★，对于创新人才培养来说尊龙◈◈★◈★，志趣的激发和养成非常重要◈◈★◈★。那么川村千里◈◈★◈★，不同学段创新人才培养的侧重点是什么？学校教育的重点任务是什么？
窦桂梅◈◈★◈★：清华附小教育集团目前涵盖了两所幼儿园◈◈★◈★，所以我们一直关注小幼衔接◈◈★◈★、小初衔接这一重要战略课题◈◈★◈★，这也契合教育强国建设的要求◈◈★◈★。纵向上◈◈★◈★，学校聚焦大中小学思政教育一体化以及人才培养的序列化推进◈◈★◈★，构建了“低年段基础牢◈◈★◈★、中年段腰杆硬◈◈★◈★、高年段起点高”的三进阶模式◈◈★◈★，搭配一系列课程安排◈◈★◈★，为后续教育“再接一程◈◈★◈★、再送一程”◈◈★◈★；横向上◈◈★◈★，通过“1+X”模式◈◈★◈★，结合新课标要求开展不少于10%的跨学科主题学习◈◈★◈★，实现横纵衔接的整合打通◈◈★◈★，这是我们正在探索的实践课题◈◈★◈★。
夏青峰◈◈★◈★：要让学生未来成长为创新人才◈◈★◈★，其当下的生活和成长过程就必须具备创造性特征◈◈★◈★，所以北京中学提出“让学生创造性成长”的培养理念◈◈★◈★。学校教育的关键在于营造培育创新人才的良好生态◈◈★◈★。理想的教育生态应契合“致中和◈◈★◈★，天地位焉◈◈★◈★，万物育焉”的理念◈◈★◈★，让师生各尽其责◈◈★◈★、各展其长◈◈★◈★，同时保持蓬勃活力◈◈★◈★。这需要三方面的支撑◈◈★◈★：一是营造宽松的校园氛围◈◈★◈★，通过机制优化减少内耗尊龙app◈◈★◈★，将人际竞争转化为与标准◈◈★◈★、与自我的竞争◈◈★◈★，增进师生间的信任◈◈★◈★；二是搭建自主学习中心◈◈★◈★，支持学生按照个性化方式开展学习◈◈★◈★；三是打造创新沃土◈◈★◈★，将学生日常生活转化为探究项目◈◈★◈★，让学生成为问题的主动解决者◈◈★◈★，同时提供多元选择与无边界的成长舞台◈◈★◈★。培养创新人才既要把握学生成长规律◈◈★◈★，更要提供宽松适宜的成长土壤◈◈★◈★，引导学生主动成长◈◈★◈★、自我探索◈◈★◈★、自我调节◈◈★◈★、自然发展◈◈★◈★，同时打通学段间的机制壁垒◈◈★◈★，实现贯通培养◈◈★◈★。
蔡小雄◈◈★◈★：不同学段创新人才培养的侧重点的确不一样◈◈★◈★，小学阶段应以发掘兴趣点◈◈★◈★、呵护好奇心为主◈◈★◈★，初中阶段可进一步发现兴趣◈◈★◈★、鼓励探索◈◈★◈★，高中阶段则需要发展志趣◈◈★◈★、聚焦深化◈◈★◈★。高中阶段仍处于人才培养的奠基时期水利◈◈★◈★，◈◈★◈★，学校的重点任务可以用“四化”来概括◈◈★◈★：理念转化◈◈★◈★，育人理念应该从“知识传授”向“赋能成长”转化◈◈★◈★；素养内化◈◈★◈★：在人工智能背景下◈◈★◈★，要将智能素养内化为学生的核心素质◈◈★◈★，要给教育教学植入智慧的基因◈◈★◈★；课程优化◈◈★◈★：构建支撑学生志趣发展的多元课程和教学体系—“学科课程”强基础◈◈★◈★，“校本课程”扬专长◈◈★◈★，“社团活动”添动力◈◈★◈★，“家国情怀”树大我◈◈★◈★；机制强化◈◈★◈★：完善“点线面”相结合机制◈◈★◈★。在“点”上聚焦关键突破◈◈★◈★，如鼓励跨学科学习和课程整合◈◈★◈★；在“线”上强化学段贯通◈◈★◈★，试行小初高与大学衔接的贯通培养◈◈★◈★，深化高中与高校合作◈◈★◈★，引入先修课程◈◈★◈★、科研项目与实验室资源◈◈★◈★；在“面”上推动辐射引领◈◈★◈★，要依托集团化办学◈◈★◈★、组团式帮扶等路径◈◈★◈★，形成可复制◈◈★◈★、可推广的模式◈◈★◈★，发挥名校示范引领作用◈◈★◈★。
《人民教育》◈◈★◈★：在中小学阶段◈◈★◈★，科学教育是提升学生创新素养的一个关键抓手◈◈★◈★。那么学校在课程设置◈◈★◈★、教学方式◈◈★◈★、评价方式等方面有哪些积极的探索◈◈★◈★，在创新人才培养方面有哪些举措？
钟樱◈◈★◈★：金沙小学是一所小区配套小学◈◈★◈★，也是成都市城区内体量最大的一体化小学教育集团◈◈★◈★，我们主要从以下四个方面加强科学教育◈◈★◈★：一是挖掘丰富的科学教育资源◈◈★◈★。科学的课堂绝不仅仅在教室里◈◈★◈★，而是在广阔的天地中◈◈★◈★，其中博物馆在科学教育中具有独特价值◈◈★◈★。金沙小学积极探索其育人功能◈◈★◈★，将其列为科学实践基地◈◈★◈★，同时深度挖掘金沙文化内涵◈◈★◈★，打造开放式◈◈★◈★、探究式校园环境◈◈★◈★。校内设有开放图书馆◈◈★◈★、迷你博物馆◈◈★◈★、开放科学馆◈◈★◈★、开放艺术馆等场所◈◈★◈★，其中科学开放区域涵盖基础科学互动区◈◈★◈★、养殖种植区◈◈★◈★、AI智能学习区等◈◈★◈★，让科学教育自然融入学生的日常交流◈◈★◈★、活动与游戏中◈◈★◈★。二是开展科学主题研学活动◈◈★◈★。依托集团办学的优势◈◈★◈★，各校区因校制宜开设特色科学课程◈◈★◈★，如“劳动中的科学”“体育中的科学”“大自然中的科学”◈◈★◈★。学校增加校区间的游学交流活动◈◈★◈★，进一步激发学生的科学探究兴趣◈◈★◈★。三是积极开展跨学科主题教学◈◈★◈★。学校创新推出“教师组团走课”模式◈◈★◈★，从教研创新出发◈◈★◈★，逐步延伸到课程改进◈◈★◈★、教师队伍建设乃至学校治理层面◈◈★◈★。经过多年推广实践◈◈★◈★，从最初的学科内组团走课◈◈★◈★，逐步升级为跨学科组团走课◈◈★◈★，让科学融入各学科教学中◈◈★◈★，促进学生深度学习◈◈★◈★。四是倡导激励性评价◈◈★◈★。教师的使命是保护学生的好奇心◈◈★◈★、求知欲和想象力◈◈★◈★。一年级学生入学时常常怀揣着“我想当科学家”等理想◈◈★◈★，但到三◈◈★◈★、四年级乃至更高年级◈◈★◈★，部分学生的这份理想会逐渐淡化◈◈★◈★。学校构建关注儿童多元成长的《太阳公民成长制》评价体系◈◈★◈★，促进学生全面发展◈◈★◈★，保护学生对科学的热爱◈◈★◈★。
郭彩霞◈◈★◈★：关于如何培养学生的科学兴趣和创新气质◈◈★◈★，我们凝练出两句话—“我的想法我实践◈◈★◈★，我的实践被看见”◈◈★◈★。学生理想的科学课是自己能够动手做实验◈◈★◈★，验证自己的想法◈◈★◈★。我们进行教材重组◈◈★◈★，设计了物质科学◈◈★◈★、生命科学◈◈★◈★、工程技术◈◈★◈★、机器人四类实验室◈◈★◈★，配备了先进的创客实验器材以及电子显微镜◈◈★◈★、火星种植仓◈◈★◈★、现代农场等设备◈◈★◈★，保障学生上好实验课◈◈★◈★。比如◈◈★◈★，学生在语文课上学到“青出于蓝而胜于蓝”◈◈★◈★，他们就想知道这是真的吗？实验课上◈◈★◈★，学生用寻找到的兰草◈◈★◈★、紫甘蓝等实验材料◈◈★◈★，自己设计实验过程◈◈★◈★，最终他们看到了“青出于蓝而胜于蓝”◈◈★◈★，更体验到了传统扎染文化◈◈★◈★。鄂尔多斯东胜区水资源匮乏尊龙app◈◈★◈★，一到夏天就需要错峰供水◈◈★◈★。为了了解家乡的水资源为什么匮乏◈◈★◈★，他们开始到水源地◈◈★◈★、污水处理厂调查◈◈★◈★，拜访水利专家◈◈★◈★，分析出水资源匮乏的原因◈◈★◈★。以“一滴水的旅程”为项目主题◈◈★◈★，制作了学校水净化◈◈★◈★、水循环◈◈★◈★、水利用模型◈◈★◈★，为学校节水行动提供了方案◈◈★◈★。为了让“我的实践被看见”◈◈★◈★，学校最大限度提供展示平台◈◈★◈★，并让展示平台成为评价平台◈◈★◈★。廊道里的“宇航员形象墙”◈◈★◈★，展示的是学校的科技小明星◈◈★◈★；期末庆典成为学生科技小发明小制作的拍卖会◈◈★◈★；在各级科技赛事中◈◈★◈★，学生的创意总能让人眼前一亮◈◈★◈★。
邵志豪◈◈★◈★：东北师大附中涵盖幼儿园至高中多个学段◈◈★◈★，我们始终尊重学生成长规律开展科学教育◈◈★◈★。小学阶段侧重感性认知◈◈★◈★，比如通过“馒头里的科学”等生活化主题◈◈★◈★，让学生弄懂科学本质与用途◈◈★◈★；初中阶段依托东北寒假时长优势◈◈★◈★，组织南方科考实践◈◈★◈★，让学生走出课堂◈◈★◈★；高中阶段聚焦原理探索与跨学科应用◈◈★◈★，比如学生连续数年统计长春首场降雪推迟现象◈◈★◈★，整合地理◈◈★◈★、物理◈◈★◈★、生态学等多学科知识◈◈★◈★，探究其背后“稳定与变化”的核心规律◈◈★◈★，初步掌握科学研究方法◈◈★◈★。
创新人才培养的核心是塑造正确价值观◈◈★◈★，本质上要回答“为谁培养创新人才”这一根本问题◈◈★◈★。在创新人才一体化培养过程中◈◈★◈★，我们始终以小初高思想政治教育一体化为关键抓手◈◈★◈★，把习近平总书记地方重大实践与重要论述融入思政课堂◈◈★◈★，依托学生熟知的家乡发展◈◈★◈★、国家建设实践创设真实情境◈◈★◈★，围绕新质生产力◈◈★◈★、生态文明建设◈◈★◈★、粮食安全与黑土地保护◈◈★◈★、工业自主创新◈◈★◈★、总体国家安全观与东北五大安全战略等主题开展“大思政课”建设尊龙app◈◈★◈★。同时◈◈★◈★，在科学教育创新实践中加大科学史与科学家精神教育◈◈★◈★，重点培养学生的科学观念◈◈★◈★、科学思维◈◈★◈★、探究实践与态度担当等科学核心素养◈◈★◈★，尤其突出“责任担当”的素养培育◈◈★◈★，让学生从小树立科技兴国◈◈★◈★、科技报国的远大志向◈◈★◈★。
蔡小雄◈◈★◈★：杭二中在总结多年育人成果的基础上◈◈★◈★，提出培育“专家型学习者”愿景◈◈★◈★，就是希望有创新潜质的学生能像专家一样规划◈◈★◈★、思考和实践◈◈★◈★，实现从“内卷”到“内驱”◈◈★◈★、从“拔尖”走向“创新”◈◈★◈★，具体可概括为“一二三四”育人体系◈◈★◈★。一是打造“一个中心”—“二中智蕙中心”◈◈★◈★，构建数字大脑◈◈★◈★，配备智慧终端与智能工具◈◈★◈★，支撑个性化学习◈◈★◈★，目前已实现师生人手一台平板电脑◈◈★◈★，全面运行“云课堂”“云作业”“云图书馆”等数字化平台◈◈★◈★，支持在线答疑◈◈★◈★、阅卷与作业批改◈◈★◈★，赋能学生开展自主学习与深度探索◈◈★◈★。二是推行“两个机制”—“导师制与项目制”◈◈★◈★。导师制聚焦个性化引领◈◈★◈★，实现全员◈◈★◈★、全程◈◈★◈★、全方位育人◈◈★◈★，为学生提供学涯尊龙app◈◈★◈★、职涯与生涯规划◈◈★◈★；项目制则以三类项目为载体◈◈★◈★：学科竞赛项目推动专业深化◈◈★◈★，学术探索项目衔接高校资源◈◈★◈★、助力完成先修课程◈◈★◈★，社会实践项目强化社会责任与实际问题解决能力◈◈★◈★，让学生在真实情境中淬炼创新素养◈◈★◈★。三是实施三类课程—实施分层◈◈★◈★、分类◈◈★◈★、分项的课程设置◈◈★◈★。学生分层◈◈★◈★，实现因材施教◈◈★◈★；学科分类◈◈★◈★，推进选课走班◈◈★◈★；艺体分项◈◈★◈★，促进多元发展与全面成长◈◈★◈★，构建适应不同志趣与能力结构的课程支持系统◈◈★◈★。四是创设“四大学院”◈◈★◈★，打造研究性学习高地◈◈★◈★。马克思主义学院与浙江大学马克思主义学院合作共建◈◈★◈★，以社会服务为实践载体◈◈★◈★，倡导学思结合◈◈★◈★、知行统一◈◈★◈★；蕙兰人文学院注重文艺实践◈◈★◈★，通过人文大讲堂◈◈★◈★、天风音创社以及交响乐◈◈★◈★、舞蹈◈◈★◈★、戏剧等展演平台◈◈★◈★，激发文艺创作与人文创新活力◈◈★◈★；奥林匹克学院强化学科思维与实践能力◈◈★◈★，配备高水平教练团队◈◈★◈★，指导学生开展学科与学术研究◈◈★◈★；求是创新学院聚焦科学精神与创新能力培育◈◈★◈★，与北京大学◈◈★◈★、北京航空航天大学等高校以及华为◈◈★◈★、科大讯飞等企业共建创新实验室◈◈★◈★、机器人探究室◈◈★◈★，支撑学生开展实验探索与科技创新◈◈★◈★。
作为大科学家◈◈★◈★，爱因斯坦的小提琴拉得很好◈◈★◈★，他常年将一把小提琴带在身边◈◈★◈★；钱学森的文章写得很好◈◈★◈★，他在音乐川村千里◈◈★◈★、绘画甚至摄影方面都很有造诣◈◈★◈★，这才是我们要培养的创新人才◈◈★◈★。从这个意义上讲◈◈★◈★，创新人才培养应少一点刷题◈◈★◈★，多一点思考◈◈★◈★；少一点求同◈◈★◈★，多一点求异◈◈★◈★；少一点内卷◈◈★◈★，多一点内驱◈◈★◈★；少一点功利◈◈★◈★，多一点滋养◈◈★◈★，让学生能飞的飞起来◈◈★◈★，会飞的飞得更高◈◈★◈★。
《人民教育》◈◈★◈★：当前◈◈★◈★，人工智能正在深刻影响着教育变革◈◈★◈★。一方面◈◈★◈★，我们要培养适应智能时代的创新人才◈◈★◈★；另一方面◈◈★◈★，人工智能也在助力创新人才培养◈◈★◈★。请问在这方面◈◈★◈★，各位校长有哪些思考◈◈★◈★，学校有哪些探索？
窦桂梅◈◈★◈★：当前教育领域的AI应用多为各种通用模型的使用◈◈★◈★，问题是技术能否承载教育思想？如何将立德树人的要求以及国家对人才培养的要求融入智能体？在清华大学人工智能学院◈◈★◈★、计算机学院◈◈★◈★、教育学院等的支持下◈◈★◈★，清华附小将主题教学论这项30多年的研究成果作为思想内核搭建了智能体群◈◈★◈★，对泛化通用的底端模型进行过滤川村千里尊龙app◈◈★◈★、提纯治水◈◈★◈★，◈◈★◈★，形成开箱即用模式◈◈★◈★，覆盖单篇教学◈◈★◈★、单元教学和跨学科教学◈◈★◈★，让AI成为教师的思想陪练◈◈★◈★，助力学生深度学习和创新思维培养◈◈★◈★。
邵志豪◈◈★◈★：人工智能赋能创新人才培养是当前热点◈◈★◈★。中小学生的科学教育一定要以跨学科概念为统领◈◈★◈★，让学生在实践中◈◈★◈★、在体验中◈◈★◈★、在动手创造中理解和认识跨学科概念◈◈★◈★，因此我们找到了科学与工程实践这一融入点◈◈★◈★。我们学校有个建造社团◈◈★◈★，每年会参加哈尔滨工业大学面向大中学生的建造节活动◈◈★◈★，比如搭建书亭（每年有木结构◈◈★◈★、金属结构◈◈★◈★、复合材料结构等不同主题）◈◈★◈★。AI在其中的应用主要有三方面◈◈★◈★：一是用3D技术加工零部件时◈◈★◈★，AI可设计组装零部件◈◈★◈★，减少失误率◈◈★◈★；二是模拟白天光照变化◈◈★◈★，优化书亭采光◈◈★◈★；三是模拟东北的降雪厚度◈◈★◈★、降水量等◈◈★◈★，测试结构承重能力◈◈★◈★。以往这些都需要实物模拟◈◈★◈★，AI的应用提升了效率◈◈★◈★、降低了试错成本◈◈★◈★，极大激发了学生的想象力和创造力◈◈★◈★，让他们敢想敢做◈◈★◈★。但AI永远替代不了学生独立思考◈◈★◈★、团结协作的能力◈◈★◈★，也替代不了对“为谁创新◈◈★◈★、创新为谁”的价值追问◈◈★◈★。创新人才培养最重要也是最宝贵的部分就是思维和实践◈◈★◈★。
夏青峰◈◈★◈★：对中小学校而言◈◈★◈★，人工智能赋能教育的核心原则是“应用为王”◈◈★◈★。要主动拥抱◈◈★◈★、积极落地◈◈★◈★，将人工智能全面融入教学◈◈★◈★、管理等各个环节◈◈★◈★，如智慧黑板◈◈★◈★、教学平板等设备的深度运用◈◈★◈★。人工智能不应局限于服务应试教育◈◈★◈★，未来人才需求对综合素质提出了更高要求◈◈★◈★，要让学生成为应用主体◈◈★◈★，通过构建宽松包容的机制◈◈★◈★，支持学生大胆使用◈◈★◈★、积极创新◈◈★◈★，在实践中发现问题◈◈★◈★、解决问题◈◈★◈★，实现创造性成长◈◈★◈★。此外◈◈★◈★，在推广技术应用的同时◈◈★◈★，要着力激发学生的善良本性◈◈★◈★，加强人文素养培育与实践教育◈◈★◈★，实现技术赋能与人文养成的协同◈◈★◈★，助力学生全面发展◈◈★◈★。（本刊记者 董筱婷）
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